Seminário Especial

Avaliação e Desenvolvimento de Arquiteturas Pedagógicas para inovação em EAD

ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO

Ao finalizar esta disciplina entendo que foi possível compreender quanto as arquiteturas pedagógicas, as quais incluem apropriação tecnológica e a exploração do processo de construção do conhecimento (cognição),organização intelectual (metacognição), estruturação (concepções epistemológicas), interdisciplinaridade e formação de redes sociais, podem inovar o uso das TIC na educação. Isto difere fortemente do uso exclusivamente instrumental das tecnologias.

A proposta foi desafiadora pela sua característica construtiva, ou seja não tínhamos nada pronto, nada definido a priori que não pudesse ser mudado e sugerido pelo grupo. Percebe-se o quanto ainda temos que trabalhar para a autonomia acadêmica.

Com relação as expectativas, para mim foi gratificante pois entrei em contato com programas e estratégias que ainda não trabalhei. Esta disciplina propiciou a abertura para novas possibilidades que estou investindo nas pesquisas que tenho realizado na instituição onde atuo. Para exemplificar estou tratando de elaborar uma arquitetura a partir de objetos de simulação para conteúdo da disciplina de Cálculo Diferencial que integra o grupo de pesquisa que participo. Há uma grande dificuldade em aplicar os recursos na prática, muitas vezes criam-se objetos que são subutilizados.

O conceito de arquiteturas pedagógicas trabalhado nesta disciplina e explicitado no texto colaborativo Diretrizes para elaboração de arquiteturas pedagógicas mostra o quanto este grupo cresceu. Particularmente gostei muito de participar desta etapa, talvez pelo desejo de teorizar sobre esta temática. Ainda sobre isto, o mapa conceitual elaborado pela professora Marie Jane é sem dúvida um exemplo de síntese, análise e sistematização das nossas idéias. Este mapa pode ser trabalhado por outros grupos em futuras edições desta disciplina. Espero que tenhamos acesso a pbwiki ainda....

Quanto aos recursos apresentados, sempre gostei dos ambientes de autoria e da criação de mundos virtuais. Tanto o klik and play que possibilita a edição de mundos em diferentes contextos; e O Netlogo que é um ambiente para construção de micromundos (simulação de sistemas) foram suficientes para compreender a importância da interação nestes modelos. Por outro lado o uso da pbwiki para registro e construção do processo intelectual (diário), é um recurso fácil, prático e eficiente e abrem muitas possibilidades pedagógicas. Penso que a partir desta disciplina é possível ir muito além em nossas atividades docentes incluindo a prática tutorial exercida na EAD.

As atividades solicitadas estavam de acordo com a proposta inicial e os objetivos da disciplina. A organização dos trabalhos em grupo foi uma estratégia importante, tivemos uma troca de conceitos, idéias, teorias significativa, além de conhecer melhor nossos colegas. Em todos os momentos o grupo esteve presente, foi muito bom trabalhar a distância com meu grupo, existia confiança e assim pude investir mais em alguns aspectos do meu interesse e os colegas também.

Quanto aos trabalhos desenvolvidos pelos Grupos vou analisar a partir das propostas publicadas na pbwiki da disciplina pois não pude comparecer na apresentação.

• GRUPO 1 – A proposta apresentada: Potencializar o trabalho de professores que visitam o Jardim Botânico por meio de um micro mundo virtual é atual e importante. Entendo que esta arquitetura poderia também ajudar àqueles estudantes distantes que não podem vir até o Jardim Botânico. Como trabalhar sobre esta temática para este público? Bem é apenas uma sugestão ao grupo....

• GRUPO 2 – Traz uma proposta pedagógica importante, pois trata sobre a problematização dos conteúdos a partir de um Estudo de Caso. Preocuparam-se com a interatividade entre os usuários inserindo os mesmos no contexto do estudo caso, ou seja os alunos são convidados a criar um desfecho em grupo. É uma proposta promissora.

• GRUPO 3 – Fiz parte deste grupo e foi gratificante. Tentamos responder as solicitações da disciplina, buscamos aplicar em outros espaços nossas aprendizagens, sempre trazendo as experiências de cada um e que são diversas. Conseguimos produzir coletivamente, respeitando as diferenças teóricas e o espeço e o tempo de cada um. Destaco: a aplicação da arquitetura Coelhos e gramas com um acadêmico, a proposição de um arquitetura no Net Logo (vacas cooperativas) a partir de um referencial teórico; a apresentação da proposta do Klick and Play a partir de uma narrativa visual e a participação no texto das diretrizes.

• GRUPO 5 – Trabalhar com a temática “dilemas” é desafiador. Gostei muito desta idéia e acho que pode ser aplicado aos recursos trabalhados. Apresenta-se a realidade e o mais importante é o caráter provocativo. É sem dúvida uma opção promissora para trabalharmos a argumentação, ou seja trabalhar o espaço do questionamento no meio educativo. É preciso exercitar a pergunta nos cursos de formação para que na escola se faça o mesmo com os estudantes.

• GRUPO 6 – As propostas apresentadas são bem descritas. A arquitetura para o Net Logo – energia térmica foi a que mais chamou atenção. Entendo que possui aplicação significativa no ensino médio e possibilita a exploração de diferentes recursos.

MEMÓRIAS DA GRA ......

Nosso primeiro encontro foi no dia 09 de abril na FACED/UFRGS. É sempre ansioso o primeiro encontro, mas os professores da disciplina:  Profas Marie Jane, Rosane Nevado e Crediné Menezes ao fazer a apresentação conseguiram esclarecer as dúvidas e isto colaborou para tranquilizar....Algumas considerações/idéias que gostaria de registrar: As arquiteturas pedagógicas colaboram para: explorar as oportunidades da internet, principalmente a interação; Provocam discussões entre metodologias e ferramentas integrando-as, exemplifica-se com o uso do netlogo e klick&Play; A EAD antiga: isolamento das pessoas; A EAD atual: tem possibilidades de interação (autoria distribuída) e não sabe o que fazer (a serviço de quem está esse objeto?); Característica importante das AP- conceito de plasticidade. Bem, acho que dá para dimensionar os desafios que se apresentam ao iniciar estudos, pesquisas e projetos envolvendo as arquiteturas de aprendizagem na perspectiva apresentada nesta disciplina.

No dia 16 de abril, falamos sobre as leituras solicitadas,apresentação da ferramenta PBWIKI e do software Klick and Play. A tarefa é a compreensão de micromundos - classifica-se na arquitetura como "descobrindo regras" que trabalham os conceitos de autoria, cooperação e reflexão. Gostei muito dessa aula, pude pensar em muitas aplicações...Estou submetendo um projeto para o PIC170, vou direcionar para esta temática. Foi apresentado também os níveis de autoria: construção de cenários, autoria de animações (pré-concebidos), autoria de movimento, autoria de ações-eventos, autoria de interação entre os objetos, autoria de interação entre usuário e objetos.

No terceiro encontro, dia 23 de abril, conhecemos mais sobre as funcionalidades da ferramenta Klick and Play. Já tenho um grupo que é a Cintia, Marcelo e Eu. Espero contribuir significativamente com meus colegas, e com a disciplina. Estamos encaminhando para trabalhar:UMA ARQUITETURA PARA O USO DO ARGUMENTO QUALIFICADO NAS LICENCIATURAS EM EAD -

No ida 30 de abril, apresentamos as propostas das arquiteturas para serem desenvolvidas apoiadas no KLIC and Play: enquanto grupo precisamos discutir sobre o desenho, a princípio iríamos contextualizar a instalação de uma usina nuclear, depois mudamos de idéia...mas sempre objetivando desenvolver uma arquitetura que trabalhe a prática argumentativa e que estabeleça um nível de interatividade bom ou muito bom.

Dia 07 de maio-Exploração do NetLogo. O professor apresentou o ecossistema coelhos e gramas e com isso as funcionalidades do sistema. Ele atende os usuários que não se interessam pelo sistema, mas sobre o comportamento de determinados sistemas. O aluno trabalha com observação/registro/explicação sobre variáveis.  Bem, é sobre isto que devemos tratar de compreender e propor. Algumas anotações importantes na análise de ecossistemas apresentados: sistema caixa preta: entender como as coisas se relacionam internamente. ESTRATÉGIAS: - Como vamos trabalhar: individual, em grupo, qual o tempo? ; Posição investigativa; Professor pode sugerir a observação sobre certos elementos/coisas; Ampliar a visão a partir do outro/generalização; Comparar e questionar o que os outros viram; Usar a força do coletivo(todos podem ver, ler, colaborar); Revisão por pares-os pares são a primeira fonte de interação/cooperação; Ao analisar o trabalho de outro eu agrego/amplio os meus conhecimentos; O objetivo não é somente a nota, mas ajudar no desenvolvimento do aluno. Ficou combinado: escolher um modelo do NetLogo para inventar uma arquitetura pedagógica. Nosso grupo, através do Marcelo escolheu AS VACAS. 

Dia 14 de maio, esta aula não pude comparecer. No dia 21 de maio, foi nossa primeira aula a distância - WebConferência 14:30.Bem, eu ainda não tinha usado o breeze, minha experiência em Webconferência era só com o HotConference.  Gostei muito, sempre gosto de experimentar novas ferramentas. AH! também foi tranquilo baixar os programas solicitados. Nesta tarde enquanto estava na aula, o Lucas(meu filho de 13 anos), caiu nos jogos da escola e fraturou o braço.

No dia 28 de maio participei mais como ouvinte, o Daniel propôs algumas situações para nossa exploração sobre Coelhos e Gramas.  Eu participei de casa (acho maravilhoso não ter que perder 8 horas num ônibus para ir até UFRGS), além do mais é de graça, não pago passagem. Nesta aula eu estava mais preocupada com a cirurgia do Lucas na sexta-feira, não consegui me concentrar.  Esta aula está registrada na pbwiki da disciplina, onde aparecem as contribuições.

A aula do dia 04 de maio pude esclarecer muitas coisas, tinha levado impresso o material que está na pbwiki, então pude ler, fazer minhas anotações e assim contribuir melhor.. O debate foi muito bom, o Marcelo apresentou as observações sobre Coelhos e Gramas.  Eu sugeri que aplicássemos a arquitetura que está no site sobre este modelo com alunos.  Já orientei um aluno das primeiras fases da computação, vamos registrar e analisar a partir desta experiência e dos outros colegas que estão aplicando em seus contextos. Esta semana foi muito produtiva, consegui contribuir no texto sobre diretrizes, organizei minhas memórias neste espaço, ainda vou publicar o início da arquitetura sobre Vacas no pbwiki do meu grupo....

No dia 11 de Junho, trabalhei individualmente em casa, não foi necessário buscar ajuda do professor no breeze.Publiquei hoje, dia 15 de maio o trabalho realizado com um aluno sobre o modelo coelhos e gramas . http://grupo3ap.pbwiki.com/Observa%C3%A7%C3%B5es-e-registros-Coelhos-e-Gramas

Participei nom dia 18 de Junho da capacitação do REGESD em Bento Gonçalves, para tutores a dsitância. Muito do que foi dito neste encontro remetia para as idéias que estamos tratando de elaborar nesta disciplina, especialmente o conceito de EAD de Moore e Kearsley (2007):    “é o aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local de ensino, exigindo técnicas especiais de criação do curso e de instrução, comunicação por meio de várias tecnologias e disposições organizacionais e administrativas especiais."  Conforme e-mail do Professor, temos muito trabalho ainda, vou dedicar-me hoje (25/06) na continuidade da elaboração da arquitetura do NetLogo Cooperação e Meio ambiente e nas minhas contribuições no texto das diretrizes (tá ficando bom), acho que precisamos fundamntar mais nossa idéias apartir dos autores...

Estou trabalhando com o grupo (02/07;09/07;11/07-Presencial). O grupo entende que é importante um encontro para finalizar as atividades e organizar a apresentação.

SUGESTÃO: TEXTO SOBRE ABSTRAÇÃO REFLEXIONANTE

O processo de construção do conhecimento, explicado pela teoria da abstração reflexionante, possibilita refletir e relacionar situações de aprendizagem também na modalidade a distância – neste estudo, nas aulas on-line mediado pelo uso de ferramentas de comunicação – com os graus de reflexionamento descritos por Piaget (1977). A partir das experiências e estudos realizados em suas pesquisas, Piaget apresenta os graus e a natureza dos reflexionamentos. Para compreendê-los melhor, neste estudo, os mesmos serão apresentados como um ensaio¹ sobre as interações em um fórum de debates num curso a distância, cujo objetivo era promover aprendizagem. O observável será os conceitos que integram os conteúdos do estudo.

Vejamos os seguintes níveis investigados por Piaget e as relações que podem surgir com a dinâmica de um fórum virtual. Primeiramente, apresenta-se o nível mais elementar de reflexionamento, denominado de representativo, onde se supõe uma abstração reflexionante, mas de forma ainda elementar. Conforme Piaget (1995, p.276), “[...] aquela, que a partir da assimilação sensório-motora dos objetos em um esquema (sem consciência de sua extensão), permite passar à assimilação desses mesmos objetos entre si, o que é constitutivo de conceito enquanto classe”. Para explicar este grau de reflexionamento, sobre as interações em um fórum de debates, o mesmo poderia significar as contribuições gerais que o sujeito faz a partir de uma temática sugerida, mas que não representa ainda uma nova contribuição, ou uma novidade, nem uma tomada de consciência, mas que permitem um reflexionamento sobre o tema (observável), com alguma conceituação.

O segundo nível, ou como denominou Piaget (1995, p. 275), patamar, é o da “reconstituição (com ou sem narrativa) da seqüência das ações, do ponto de partida ao seu término, e que consiste, portanto, em reunir as representações em um todo coordenado”. Continuando a idéia anterior, poderíamos pensar que o sujeito já participa de uma forma mais elaborada, trazendo questões organizadas sobre o observável, da sua experiência e das contribuições do grupo de forma geral, mas sem ainda fazer as comparações entre as mesmas.

O terceiro patamar é o das comparações. Segundo Piaget (1995, p.275), “[...] a ação total, assim reconstituída, é comparada a outras, análogas ou diferentes”. Pode-se destacar aqui o momento em que os sujeitos conseguem relacionar o tema em estudo (observável) com sua experiência de vida e profissional, comparando-os e trazendo distintos questionamentos e soluções para os seus problemas ou para as suas necessidade e interesses, motivo pelo qual estão buscando sua formação.

O quarto patamar de que trata o processo de reflexionamento, anuncia de certa forma outros novos patamares, em que a partir deste nível de reflexão, podem ocorrer sucessivas reflexões sobre as precedentes. Piaget (1995, p. 275), afirma que “[...] psicologicamente, cada nova reflexão supõe um patamar superior de reflexionamento, onde o que permanecia no patamar inferior, como instrumento a serviço do pensamento em seu processo, torna-se um objeto do pensamento e é, portanto, tematizado [...]”. Isso significa dizer que o sujeito constitui novos objetos, num processo dinâmico, no qual (re)cria novos conceitos, ultrapassando os níveis de conhecimento anterior. Ora, este é o nível ideal que se deseja chegar com os sujeitos em um processo de construção de conhecimento independente da modalidade ser presencial ou a distância. Então, com relação aos debates realizados num fórum on-line, estariam os sujeitos tendo sucessivas reflexões uns sobre os outros, num processo dinâmico de trocas interindividuais e de conceituação individual. Esta análise, leva à concluir que, compreender os mecanismos que envolvem a abstração reflexionante, torna-se um valioso instrumento para pensar o planejamento, o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem nesta atividade virtual.

Quando o professor solicita aos alunos que os mesmos verbalizem o que fazem e como o fazem ou criem outras possibilidades a partir do que se tornou conhecido, o professor possibilita uma tomada de consciência, ou seja, um apropriar-se da própria ação e, por conseqüência, a formulação ou teorização de outras hipóteses. Petters (2003, p.121), sobre conferências por computador, diz que pedagogicamente representam um papel importante, pois tornam “os estudantes receptivos em participantes ativos das discussões[...]”.

Desta forma, cria-se um grupo virtual que produz novo conhecimento por meio de discussões em conjunto e contribuições individuais. As vantagens pedagógicas são obvias: temos aqui não apenas uma forma ambiciosa de aprendizagem autônoma (encontrada originalmente na pesquisa) como também aprendizagem em parceria e em grupo, o que fortalece os componentes da aprendizagem comunicativa. (PETTERS, 2003, p.121)

Essa prática inclui a formação de comunidades de conhecimento, em que os estudantes trabalham em grupo, na mesma temática, informando uns aos outros suas experiências, pesquisa e descobertas.

GIACOMAZZO, Graziela Fátima. Aprendizagem e conhecimento : por uma pedagogia da cooperação em EAD [manuscrito] ; orientador: Fernando Becker. - 2007.Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, 2007, Porto Alegre, BR-RS.